教学目标：
1. 知识与技能：掌握重点文言词语，理解各则语录含义；了解《论语》的历史价值
2. 过程与方法：通过合作探究学习经典，培养自主研读能力
3. 情感态度与价值观：端正学习态度，激发传统文化热爱
教学重难点：
重点：文言词汇理解与语录解读
难点：哲理思想的实践应用
教学准备：
多媒体设备、课文录音、学案材料
第一课时：初识经典
1. 文化浸润（8分钟）
播放曲阜孔庙视频，设问：你眼中的孔子是怎样的？引导学生发表见解，揭示儒家文化地位
2. 背景奠基（7分钟）
多媒体展示： ① 孔子：思想家/教育家/儒家创始人 ② 《论语》：语录体经典，半部论语治天下 组织学生齐读并笔记核心信息
3. 语感训练（15分钟）
① 播放课文范读录音，标注愠(yn)省(xǐng)等字音 ② 分组朗读竞赛，教师纠正断句错误（如学/而时习之） ③ 重点句式诵读：不亦...乎？反问句语气训练
4. 自主探究（20分钟）
学习小组完成： ① 借助注释翻译十则语录（重点：三省吾身通三义） ② 组内互考说罔等6个关键词 ③ 疑难问题汇总（如温故知新的递进关系） 教师巡视指导，集中解答典型问题
巩固延伸：
1. 配乐齐诵全文
2. 布置分层作业： 基础：背诵前五则+整理愠殆释义 拓展：搜集《论语》修身名句2则
第二课时：知行合一
1. 学情诊断（10分钟）
① 文言小测：10个重点词句翻译（如知之为知之）
② 背诵接龙：按学习小组竞赛式背诵
2. 深度研读（25分钟）
探究活动一：分类矩阵
（1）语录归类初探（小组合作，10分钟）：
提供卡片：将《论语》十则语录打印或书写在单独的卡片上，分发给各小组。
确定维度：引导学生回顾十则内容，共同提炼出几个核心维度（如原设计的学习方法、学习态度、修身做人，或更精细的如学习之道/求知、品德修养/处世、反思内省/自察、人际关系/交友等，可根据学生讨论生成）。
归类填充：小组成员合作讨论，将每一则语录卡片归入他们认为最合适的维度类别下。鼓励组内对不同归属进行讨论甚至辩论（例如，见贤思齐既可以归入学习态度，也可归入修身做人）。
制作海报：小组将归类结果用表格、思维导图或其他创意形式（如智慧树、道德星图）呈现在大张纸上，清晰标注类别名称和归类语录。
（2）分享与思辨（全班交流，15分钟）：
小组展示：各组简要展示分类框架与归类结果，说明理由。
聚焦冲突点：重点选取不同小组存在归类分歧的语录（如知之为知之是否仅关乎学习态度？是否也可归入修身做人中的诚实品德？），引发全班讨论。
教师点拨与深化：引导思考语录内涵的丰富性（往往涉及多个维度）与联系性（学习态度最终指向修身；修身离不开反省学习等），帮助学生理解《论语》思想的系统性。可小结核心思想及其相辅相成的关系。
探究活动二：价值思辨
辩论：学而不思则罔与思而不学则殆哪个对现代学习更重要？
3. 生活践履（20分钟）
情境案例卡（小组合作，8分钟）：
教师准备（或课前布置学生搜集）若干个现代社会生活中常见的学习或为人处事情境（如：考试失利时的心态、朋友失信时怎么办、面对网络谣言如何思考、如何对待父母的批评、发现同学比自己优秀时的心态、复习功课的方法等）。
各小组抽取1-2个情境卡片。
任务：小组讨论，选择本课十则中最适合指导解决该情境的语录（或组合），并简要解释该语录如何在具体情境中应用（即该怎么做）。
现场解忧（分享与讨论，12分钟）：
方式一： 小组代表陈述情境及选用的《论语》名言和行动建议。全班可评议其选择的合理性、建议的可行性，或补充其他适用语录。
方式二（角色扮演）： 可选1-2个小组，简短扮演情境片段，并展示运用《论语》智慧解决问题/调整心态的过程。其他同学点评智慧运用得如何。
教师总结： 强调《论语》思想的普适性和指导意义，鼓励学生在生活中主动体认、尝试践行。
4. 文化传承（15分钟）
论语新说展示会：
① 学生分享课外搜集的孔子轶事
② 小组创作《论语》践行承诺书
③ 师生共吟《儒风》主题诗作结
拓展实践：
1. 社区调查：采访长辈对己所不欲勿施于人的理解
2. 文化手账：制作《论语》名句书签赠与父母
教学反思：
本设计突破文言文串讲模式，通过背景浸润-语感培养-矩阵梳理-生活关联四阶路径，使传统文化鲜活可感。分组探究环节需注意平衡不同层次学生参与度，价值思辨可补充当代教育案例增强说服力。